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Lu Braga
Currículo
Bailarina profissional formada pela Fundação Clovis Salgado (Palácio das Artes), graduada em Licenciatura Plena em Educação Física pela UFMG, Neuropsicopedagoga e Psicomotricista. Com DRT de coreógrafa pelo Sindicato dos Profissionais de Dança do Estado do Rio de Janeiro, também Curso de Aperfeiçoamento Profissional (CAP) de Produção em dança. Idealizadora, sócia-proprietária, diretora artística e pedagógica, da CriDança Centro de Artes Integradas. Autora dos livros "Metodologia
Coordenando-se I, II e III" e "Manual de Intervenção neuropsicopedagogica para aprimoramento de funções executivas" - projeto desenvolvido ao longo de 26 anos. Pesquisadora do Laboratório LIEENP (Laboratório de Inovações Educacionais e Estudos neuropsicopedagógicos). Especialização em Psicologia Positiva para o Desenvolvimento Humano, mestranda em neurociências aplicada à educação e pós graduanda em gerontopsicomotricidade com intuito de cada vez mais fundamentar, solidificar e
intensificar suas ações educacionais.
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| Seus cursos |
35 -Coordenando-se I e II
Público-alvo
Professores, pedagogos, psicomotricistas, profissionais da educação física, fonoaudiólogos, neuropsicopedagogos, psicopedagogos, fisioterapeutas.
Pré-requisitos
Acreditar que corpo e mente são interdependentes portanto desenvolvendo habilidades motoras aliadas à cognição elevamos a dança em sua potência para o desenvolvimento humanos no aspecto físico, cognitivo, emocional e social.
Programa de aula
- Ampulheta de Gallahue - fases motoras fundamental e especializada de 2 a 14
- o que trabalhar a cada etapa do desenvolvimento da criança
- relação da dança com o aprendizado escolar
- Coordenação motora: grossa / fina
- benefícios do bom desenvolvimento motor
- consequências da falta do desenvolvimento motor
- apresentação e memorização da codificação da metodologia coordenando-se
- atividades motricidade grossa dos livros coordenando-se I e II
- Atividades motricidade fina livro II
- reflexões, duvidas
36 -Coordenando-se III adaptado ao para balé clássico + coordenando-se sênior
Público-alvo
Profissionais de dança, fisioterapeutas, educadores físicos e demais interessados no trabalho com idosos.
Pré-requisitos
Acreditar na importância do lúdico, da emoção e do afeto no processo ensino aprendizagem.
Programa de aula
COORDENANDO-SE III
- APRESENTAÇÃO DA CODIFICAÇÃO DA METODOLOGIA COORDENANDO-SE
- METODOLOGIA COORDENANDO-SE PARA ENSINAR:
POSIÇÕES DE PÉS
POSIÇÕES DE BRAÇOS
PORT DE BRAS
ECHAPPES
ASSEMBLES
SISSONES
GRAND JETES
JETES
PAS DE VALSE
PAS DE BASQUE CÊNICO
LITERATURAS
O CURSO AULAS TEMÁTICAS COORDENANDO-SE - LITERATURA INFANTIL É UMA PROPOSTA QUE INTEGRA A CRIAÇÃO DE NOVAS ATIVIDADES
RESPEITANDO A CODIFICAÇÃO DA METODOLOGIA, CONTRIBUINDO NA VIVÊNCIA PRÁTICA DE UMA HISTÓRIA, CONTADA ATRAVÉS DOS
LIVROS INFANTIS. NESSE CENÁRIO LÚDICO E FÉRTIL PARA NOVAS POSSIBILIDADES, A METODOLOGIA VEM PARA CONTRIBUIR COM A
PRÁTICA CORPORAL NA CONTAÇÃO DA HISTÓRIA.
O CURSO VISA TAMBÉM TRAZER FERRAMENTAS PARA A AUTONOMIA DO PROFESSOR AO CRIAR E PROPOR ATIVIDADES PRÁTICAS E LÚDICAS
INSPIRADAS NAS HISTÓRIAS DOS LIVROS INFANTIS.1
1 - APRESENTAÇÃO DO LIVRO
2 - LIÇÕES DE VIDA APRESENTADAS NO LIVRO
3 - ATIVIDADES PRÁTICAS DA METODOLOGIA COORDENANDO-SE ALIADA À LITERATURA ESTUDADA
4 - CULMINÂNCIA - RETROSPECTIVA, COMPARTILHAMENTO DE REFLEXÕES
COORDENANDO-SE SENIOR - 5hs
- INTRODUÇÃO
* BREVE HISTÓRICO E FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.
* BENEFÍCIOS ESPECÍFICOS PARA O PÚBLICO IDOSO: NEUROPLASTICIDADE E SAÚDE INTEGRAL.
* DISCUSSÃO SOBRE ENVELHECIMENTO ATIVO E QUALIDADE DE VIDA.
- BASES NEUROCIENTÍFICAS APLICADAS
* RELAÇÃO ENTRE MOTRICIDADE E FUNÇÕES COGNITIVAS.
* IMPORTÂNCIA DAS FUNÇÕES EXECUTIVAS (CONTROLE INIBITÓRIO, MEMÓRIA OPERACIONAL, FLEXIBILIDADE COGNITIVA).
* IMPACTO DA PRÁTICA MOTORA NA PREVENÇÃO DE DECLÍNIO COGNITIVO.
- ESTRUTURAÇÃO DAS AULAS COM IDOSOS
* PLANEJAMENTO E PROGRESSÃO DE ATIVIDADES.
* USO DE MATERIAIS E ADAPTAÇÕES: QUADRADOS, CÍRCULOS, FIGURAS COORDENANDO-SE.
* EXEMPLOS DE EXERCÍCIOS PARA COORDENAÇÃO MOTORA FINA E GROSSA.
- PRÁTICAS INTEGRADAS: CORPO E COGNIÇÃO EM MOVIMENTO
* DINÂMICAS DE GRUPO: JOGOS E DESAFIOS LÚDICOS.
* ATIVIDADES DE DUPLA E EM GRUPO, ENFATIZANDO SOCIALIZAÇÃO E CONFIANÇA.
* EXERCÍCIOS PARA EQUILÍBRIO, LATERALIDADE E RITMO.
- ESTUDOS DE CASO E ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO
* EXEMPLOS PRÁTICOS DE APLICAÇÃO DA METODOLOGIA COM IDOSOS.
* DISCUSSÃO DE DESAFIOS COMUNS E SOLUÇÕES CRIATIVAS.
* COMO AVALIAR OS RESULTADOS DAS INTERVENÇÕES.
- ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E PRÁTICA
* SESSÃO PRÁTICA INTEGRANDO OS APRENDIZADOS.
* REFLEXÃO SOBRE O PAPEL DO FACILITADOR.
* ESPAÇO PARA DÚVIDAS E COMPARTILHAMENTO DE EXPERIÊNCIAS.
37 -Dança, emoção e cognição
Público-alvo
Professores em geral, psicopedagogos, psicomotricistas, neuropsicopedagogos, terapeutas ocupacionais, profissionais de educação física, coordenadores e diretores de escolas de
dança.
Pré-requisitos
Acreditar na importância do lúdico, da emoção e do afeto no processo ensino aprendizagem.
Programa de aula
- O QUE É COGNIÇÃO
- O QUE SÃO FUNÇÕES COGNITIVAS
- O QUE SÃO FUNÇÕES EXECUTIVAS
- QUAIS SÃO AS FUNÇÕES COGNITIVAS E EXECUTIVAS
- PERCEPÇÃO /TIPOS DE ATENÇÃO / MEMÓRIA / LINGUAGEM DESENVOLVIDAS NA DANÇA
- CONTROLE INIBITÓRIO / FLEXIBILIDADE COGNITIVA / RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS / MEMÓRIA OPERACIONAL DESENVOLVIDAS NA
DANÇA
- RELAÇÃO DA DANÇA E A FELICIDADE - DANÇA E EMOÇÃO
- DANÇA E INCLUSÃO - UM OLHAR PARA SINGULARIDADE HUMANA E A PLURALIDADE SOCIAL EM QUE VIVEMOS.
- PRATICAS DE ATIVIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA COGNIÇÃO ALIADA À DANÇA
- PRATICAS DE ATIVIDADES PARA O TRABALHO AFETIVO, SOCIAL E EMOCIONAL DESENVOLVIDO NA DANÇA
- JOGOS COLABORATIVOS
- GINCANA
- GAMEFICAÇÃO PARA SALAS DE AULA
- ABORDAGEM DA RELEVANCIA DO PRAZER E DO SIGNIFICADO DO CONTEÚDO OFERECIDO PARA QUE A SALA DE AULA SEJA UM
AMBIENTE FAVORÁVEL À APRENDIZAGEM.
38 -Movimento e Cognição no Baby Class
Público-alvo
Professores em geral, psicopedagogos, psicomotricistas, neuropsicopedagogos, terapeutas ocupacionais, profissionais de educação física, coordenadores e diretores de escolas de dança
Pré-requisitos
Professores que desejam integrar práticas de dança que promovam o
desenvolvimento cognitivo, motor e socioemocional em crianças da primeira infância, utilizando abordagens lúdicas e centradas na formação humana.
Programa de aula
A DANÇA COMO FERRAMENTA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
* IMPORTÂNCIA DO MOVIMENTO PARA O DESENVOLVIMENTO MOTOR E COGNITIVO.
* RELAÇÃO ENTRE COORDENAÇÃO MOTORA E HABILIDADES PRÉ-ACADÊMICAS.
* DANÇA E FORMAÇÃO EMOCIONAL: EMPATIA, COOPERAÇÃO E AUTORREGULAÇÃO.
- FASES DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E A DANÇA
* CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO ENTRE 2 E 5 ANOS.
* ATIVIDADES APROPRIADAS PARA CADA FAIXA ETÁRIA.
* IDENTIFICAÇÃO E ESTÍMULO DE TALENTOS INDIVIDUAIS.
- ESTRATÉGIAS LÚDICAS NO BABY CLASS
* JOGOS E BRINCADEIRAS QUE DESENVOLVEM COORDENAÇÃO E RITMO.
* DINÂMICAS PARA ESTIMULAR ATENÇÃO, MEMÓRIA E CRIATIVIDADE.
* UTILIZAÇÃO DE MATERIAIS COMO FITAS, BOLAS E FIGURAS GEOMÉTRICAS.
- DANÇA E ALFABETIZAÇÃO CORPORAL
* INTRODUÇÃO AOS CONCEITOS DE LATERALIDADE, ESPACIALIDADE E EQUILÍBRIO.
* CONSTRUÇÃO DE REPERTÓRIO MOTOR BÁSICO PARA A VIDA E A DANÇA.
* DANÇA COMO PREPARAÇÃO PARA HABILIDADES ESCOLARES, COMO ESCRITA E LEITURA.
- PLANEJAMENTO DE AULAS DE BABY CLASS
* ESTRUTURA DE UMA AULA EQUILIBRADA ENTRE TÉCNICA E LUDICIDADE.
* MÉTODOS PARA MANTER A MOTIVAÇÃO E O ENGAJAMENTO DAS CRIANÇAS.
* COMO ADAPTAR A AULA PARA DIFERENTES NÍVEIS E NECESSIDADES.
- IMPACTOS A LONGO PRAZO: A DANÇA NA VIDA ESCOLAR E PESSOAL
* COMO A PRÁTICA DA DANÇA NESSA IDADE IMPACTA O DESEMPENHO ESCOLAR FUTURO.
* A IMPORTÂNCIA DO VÍNCULO AFETIVO NO APRENDIZADO.
* REFLEXÃO SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR COMO FORMADOR.
- ENCERRAMENTO E SESSÃO PRÁTICA
* APLICAÇÃO DE DINÂMICAS E EXEMPLOS DE ATIVIDADES.
* COMPARTILHAMENTO DE EXPERIÊNCIAS E CONSTRUÇÃO CONJUNTA DE ESTRATÉGIAS.
RESULTADOS ESPERADOS:
AO FINAL DO CURSO, OS PROFESSORES ESTARÃO CAPACITADOS A:
* PLANEJAR AULAS LÚDICAS E ESTRUTURADAS PARA CRIANÇAS DE 2 A 5 ANOS.
* RECONHECER A DANÇA COMO FERRAMENTA INTEGRAL DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E ESCOLAR.
* APLICAR ATIVIDADES QUE DESENVOLVAM COORDENAÇÃO, RITMO, ATENÇÃO E CRIATIVIDADE.
39 -Dança e Neurociência para Inclusão Infantil
Público-alvo
Professores de dança, pedagogos, psicomotricistas e terapeutas ocupacionais.
* educadores interessados em práticas inclusivas para crianças.
* pais e cuidadores que desejam entender como a dança pode apoiar o desenvolvimento infantil.
Pré-requisitos
Profissionais que tenham interesse em trabalhar com inclusão por meio da dança.
Programa de aula
TÓPICOS DO CURSO
1. INTRODUÇÃO: DANÇA COMO FERRAMENTA DE INCLUSÃO
A IMPORTÂNCIA DA DANÇA NA CONSTRUÇÃO DE UM AMBIENTE INCLUSIVO.
BENEFÍCIOS DO MOVIMENTO PARA CRIANÇAS COM DIFERENTES NECESSIDADES.
A CONEXÃO ENTRE DANÇA, NEUROCIÊNCIA E DESENVOLVIMENTO HUMANO.
2. FUNDAMENTOS DE NEUROCIÊNCIA APLICADOS À INCLUSÃO
COMO O CÉREBRO PROCESSA O MOVIMENTO E A EMOÇÃO NA INFÂNCIA.
RELAÇÃO ENTRE MOTRICIDADE, COGNIÇÃO E NEURODIVERSIDADE.
PLASTICIDADE CEREBRAL: POTENCIAL DE APRENDIZADO EM CONTEXTOS INCLUSIVOS.
3. COMPREENDENDO TRANSTORNOS COMUNS EM SALA DE AULA
TEA (TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA): CARACTERÍSTICAS E ESTRATÉGIAS DE INCLUSÃO.
TDAH (TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE): IDENTIFICAÇÃO E PRÁTICAS DE REGULAÇÃO.
TDC (TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO): DIFICULDADES MOTORAS E ABORDAGENS PRÁTICAS.
OUTROS TRANSTORNOS RELACIONADOS AO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
4. A IMPORTÂNCIA DA ANAMNESE NO CONTEXTO INCLUSIVO
O QUE É E POR QUE REALIZAR UMA ANAMNESE DETALHADA.
IDENTIFICAÇÃO DE NECESSIDADES INDIVIDUAIS E POTENCIAIS DA CRIANÇA.
FERRAMENTAS PARA A COLETA DE INFORMAÇÕES SOBRE O HISTÓRICO MOTOR, COGNITIVO E EMOCIONAL.
USO DOS DADOS DA ANAMNESE PARA PLANEJAR AULAS INCLUSIVAS E PERSONALIZADAS.
5. DANÇA E FUNÇÕES EXECUTIVAS NO CONTEXTO INCLUSIVO
ATIVIDADES PARA CONTROLE INIBITÓRIO, MEMÓRIA OPERACIONAL E FLEXIBILIDADE COGNITIVA.
DINÂMICAS QUE PROMOVEM AUTORREGULAÇÃO EMOCIONAL E SOCIALIZAÇÃO.
COMO A DANÇA CONTRIBUI PARA A AUTONOMIA E A CONFIANÇA DAS CRIANÇAS.
6. PRÁTICAS INCLUSIVAS NA SALA DE AULA DE DANÇA
ADAPTAÇÃO DE ATIVIDADES PARA CRIANÇAS COM DIFERENTES NECESSIDADES.
JOGOS E EXERCÍCIOS QUE PROMOVEM COOPERAÇÃO E EMPATIA.
USO DE MATERIAIS E ESTÍMULOS VISUAIS E AUDITIVOS NO ENSINO INCLUSIVO.
7. DANÇA E COMUNICAÇÃO NÃO-VERBAL
EXPLORAÇÃO DO MOVIMENTO COMO LINGUAGEM.
ESTRATÉGIAS PARA INCLUIR CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO VERBAL.
ATIVIDADES PARA FORTALECER A EXPRESSIVIDADE E O VÍNCULO ENTRE OS PARTICIPANTES.
8. PLANEJAMENTO DE AULAS INCLUSIVAS
ESTRUTURAÇÃO DE AULAS QUE ATENDAM A DIFERENTES NECESSIDADES.
CRIAÇÃO DE SEQUÊNCIAS COREOGRÁFICAS ACESSÍVEIS E ENVOLVENTES.
COMO AVALIAR E AJUSTAR ATIVIDADES PARA GARANTIR A PARTICIPAÇÃO DE TODOS.
9. ESTUDOS DE CASO E REFLEXÕES PRÁTICAS
EXEMPLOS REAIS DE INCLUSÃO POR MEIO DA DANÇA.
DISCUSSÃO DE DESAFIOS ENFRENTADOS E SOLUÇÕES APLICADAS.
RELATOS SOBRE O IMPACTO DA DANÇA NA VIDA DAS CRIANÇAS E SUAS FAMÍLIAS.
10. ENCERRAMENTO: DANÇA PARA TODOS
REFLEXÃO SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR NA CONSTRUÇÃO DE UM AMBIENTE INCLUSIVO.
COMPARTILHAMENTO DE EXPERIÊNCIAS E IDEIAS ENTRE OS PARTICIPANTES.
DINÂMICA FINAL DE GRUPO: CELEBRANDO A DIVERSIDADE ATRAVÉS DO MOVIMENTO.
40 -Corpo que Pensa: Dança e Neurociência Aplicadas
Público-alvo
Professores de dança de diferentes modalidades, educadores físicos e psicomotricistas, fisioterapeutas e terapeutas ocupacionais, pedagogos interessados em práticas motoras aplicadas, profissionais da saúde e da educação que trabalham com o desenvolvimento humano por meio do movimento.
Pré-requisitos
Professores e diretores interesse em explorar a relação entre dança, neurociência e aprendizado.
* experiência mínima com ensino ou prática de dança, ou com atividades motoras em grupos.
* não é necessário conhecimento prévio em neurociência, pois os fundamentos serão introduzidos no curso.
Programa de aula
- INTRODUÇÃO: O CORPO QUE PENSA
* A RELAÇÃO ENTRE MOVIMENTO, CÉREBRO E APRENDIZADO.
* DANÇA COMO PRÁTICA NEUROEDUCACIONAL.
* IMPACTOS DA DANÇA NA PLASTICIDADE CEREBRAL E NAS FUNÇÕES EXECUTIVAS.
- FUNDAMENTOS DE NEUROCIÊNCIA APLICADOS À DANÇA
* CONEXÕES ENTRE MOTRICIDADE, COGNIÇÃO E EMOÇÃO.
* NEUROPLASTICIDADE: APRENDIZAGEM CONTÍNUA ATRAVÉS DA DANÇA.
- DANÇA E FUNÇÕES EXECUTIVAS
* CONTROLE INIBITÓRIO: COMO A DANÇA AJUDA NA AUTORREGULAÇÃO.
* MEMÓRIA OPERACIONAL E SEQUÊNCIAS COREOGRÁFICAS.
* FLEXIBILIDADE COGNITIVA: ADAPTAÇÃO E CRIATIVIDADE EM MOVIMENTO.
- MOVIMENTO COMO LINGUAGEM DO PENSAMENTO
* O CORPO COMO FERRAMENTA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO.
* DANÇA E DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS E EMOCIONAIS.
* EXPLORAÇÃO DO ESPAÇO, RITMO E LATERALIDADE COMO ESTÍMULOS COGNITIVOS.
- PRÁTICAS NEUROCOGNITIVAS NA DANÇA
* ATIVIDADES QUE INTEGRAM CORPO E MENTE.
* JOGOS E DINÂMICAS PARA TRABALHAR ATENÇÃO, MEMÓRIA E PERCEPÇÃO ESPACIAL.
* ESTRATÉGIAS PARA ESTIMULAR A CRIATIVIDADE POR MEIO DO MOVIMENTO.
- A DANÇA COMO FERRAMENTA DE INCLUSÃO E BEM-ESTAR
* COMO TRABALHAR COM DIFERENTES PÚBLICOS E NECESSIDADES.
* DANÇA COMO TERAPIA PARA TRANSTORNOS COGNITIVOS E EMOCIONAIS.
* BENEFÍCIOS FÍSICOS E MENTAIS DA PRÁTICA REGULAR.
- PLANEJAMENTO DE AULAS BASEADAS NA NEUROCIÊNCIA
* COMO ESTRUTURAR AULAS QUE INTEGREM CONCEITOS DE NEUROCIÊNCIA E DANÇA.
* ATIVIDADES PRÁTICAS PARA DIFERENTES FAIXAS ETÁRIAS E HABILIDADES.
* FERRAMENTAS PARA AVALIAR O IMPACTO DA DANÇA NO APRENDIZADO.
- ESTUDOS DE CASO: RESULTADOS TRANSFORMADORES
* EXEMPLOS DE COMO A DANÇA IMPACTOU O DESENVOLVIMENTO MOTOR E COGNITIVO.
* RELATOS SOBRE NEUROCIÊNCIA APLICADA À EDUCAÇÃO POR MEIO DO MOVIMENTO.
* REFLEXÕES SOBRE DESAFIOS E SOLUÇÕES PRÁTICAS.
- ENCERRAMENTO: REFLEXÃO E INSPIRAÇÃO
* O PAPEL DO PROFESSOR COMO AGENTE TRANSFORMADOR.
* CONSTRUÇÃO DE NOVAS IDEIAS E ABORDAGENS BASEADAS NA DANÇA E NA NEUROCIÊNCIA.
* DISCUSSÃO E TROCA DE EXPERIÊNCIAS ENTRE OS PARTICIPANTES |
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